1. Wyrównywać i korygować błędy w wychowaniu i wychowaniu każdego dziecka, popełnione przez określoną rodzinę, w której dorasta.
2. Do końca okresu studiów utrzymywać i, jeśli to możliwe, poprawiać wskaźniki zdrowia fizycznego i psychicznego studenta w stosunku do wskaźników, z którymi rozpoczął naukę w placówce edukacyjnej.
3. Pomóc uczniowi zidentyfikować i opanować jego potencjał twórczy, aby mógł dalej tworzyć i odtwarzać swoją spójność kulturową przez całe życie i pomagać w tym innym - zwłaszcza swoim dzieciom i wnukom, tj. dostrzegać problemy, przekształcać je w zadania i rozwiązywać problemy.
4. Pomóż dziecku opanować i rozwinąć wolę jako umiejętność podporządkowania siebie i biegu wydarzeń urzeczywistnianiu celowości, którą urzeczywistnił oraz obudzić w nim sumienie i wstyd (jeśli były stłumione w rodzinie), którym wolę należy podporządkować, realizując swój twórczy potencjał.
5. Nie łam ucznia psychicznie, aby nie bał się nauki, aby sumienie i wstyd były aktywne zarówno na studiach, jak i wtedy, gdy dorośnie.
6. Zapewnić rozwój określonego zbioru faktów z różnych dziedzin nauki i sfer społecznych, których posiadanie zapewnia w danym czasie wyjściowy poziom spójności kulturowej w społeczeństwie (aw przypadku szkolnictwa zawodowego, w tym wyższego - wyjściowy poziom profesjonalizmu w danej dziedzinie działalności).
Z całej listy przedstawionych powyżej celów tylko szósty można scharakteryzować określeniem „usługi edukacyjne”, których przyjęcie stało się jednym z decydujących czynników degradacji społecznej instytucji szkoły. I tylko z zadaniami wyznaczonymi przez cel szósty, historycznie ugruntowana szkoła radzi sobie, a nawet wtedy nie rozwiązuje tych zadań w najlepszy sposób, sądząc po umiejętnościach, z którymi najgorsi jej absolwenci przyjeżdżają na uniwersytety. Ale kto i jak przekazuje szkole zestaw faktów z różnych dziedzin nauki i sfer życia społecznego, których posiadanie zapewnia w danym momencie wyjściowy poziom spójności kulturowej w społeczeństwie? Jak często ten stan faktyczny jest weryfikowany i na jakiej podstawie? ¬- to pytania bez odpowiedzi w postradzieckiej Rosji.
I tylko w granicach zadań przewidzianych w tym szóstym celu sformalizowany system informowania studentów i kontroli ich opanowania faktów i umiejętności zawartych w obowiązkowym zbiorze wiedzy i umiejętności - zarówno w systemie powszechnego obowiązkowego kształcenia, jak iw systemie kształcenia zawodowego Edukacja.
Film promocyjny:
Zadania szkoły wynikające z celów 1-5 nie poddają się tego rodzaju formalizacjom i wymagają indywidualnego i twórczego podejścia do ich rozwiązania, czemu musi towarzyszyć systemowa organizacja całego procesu pedagogicznego. Są to zadania, przed sformułowaniem i rozwiązaniem których biurokracja postsowieckiego systemu oświaty i oficjalność nauk pedagogicznych nie tylko uchyla się, ale także swoim formalizmem tłumi inicjatywy zmierzające do ich rozwiązania, emanujące ze społeczeństwa i środowiska zawodowego nauczycieli szkół, uczelni i uniwersytetów.
Dlatego z różnych powodów stworzono do tej pory jedynie podstawę metodologiczną do osiągnięcia celu 2. Jest to prozdrowotna organizacja procesu edukacyjnego, opracowana pod kierunkiem V. F. Bazarny. Obecnie jest to jedyny system oficjalnie certyfikowany jako realnie rozwijający zdrowie uczniów w trakcie nauki, ale jego wdrażanie w szkołach, na uczelniach i na uczelniach jest od kilkudziesięciu lat sabotowane przez biurokrację, która kontroluje system edukacji. Propozycje kierowane do urzędników i oficjalność pedagogiki, by zaangażować się w jej realizację, spotyka się z zarzutami typu: „Oprócz systemu Bazarnego istnieje jeszcze wiele systemów innych autorów, a szkoły mają prawo organizować proces uczenia się w taki sposób, jaki rodzice uznają za konieczny”. Wdrożenie systemu wymaga:
- szkolenie i przekwalifikowanie kadry nauczycieli, którzy rozumieliby skuteczność zasad systemu i mogliby zgodnie z nim kierować procesem edukacyjnym;
- rekonstrukcja środowiska, w którym odbywa się proces edukacyjny, oraz odpowiednia aranżacja sal lekcyjnych i innych pomieszczeń wykorzystywanych w procesie pedagogicznym.
Do tego momentu, aż stanie się Federalnym Programem Rozwoju Sieci Instytucji Edukacyjnych, a pierwszym i drugim powinni zająć się z własnej inicjatywy nauczyciele przy wsparciu rodziców, przede wszystkim rodziców - przedsiębiorców, którzy rozumieją potrzebę inwestowania wolnych środków w rozwój placówek oświatowych, w których studiują dzieci - nasza przyszłość.
Oprócz tego konieczne jest opracowanie projektu federalnego programu rozwoju sieci instytucji edukacyjnych, które zapewniłyby wykorzystanie V. F. Bazar jako standard we wszystkich instytucjach edukacyjnych Rosji: szkołach, szkołach zawodowych, uczelniach, uniwersytetach. Ponieważ urzędnicy i urzędnicy pedagogiki nie są w stanie opracować projektu takiego programu federalnego, za jego opracowanie odpowiada również społeczność pedagogiczna, rodzice i uczniowie.
Rozwiązanie problemów pedagogicznych wynikających z celów 1, 3-5 wynika z osobistej kultury aktywności umysłowej obu stron zaangażowanych w proces pedagogiczny w szkole: nauczycieli (nauczycieli) i uczniów (praktykantów).
Kultura osobista aktywności umysłowej dzieci jest taka sama, jak ukształtowała się w rodzinie. Jej rozwój może odbywać się jedynie w interaktywnej, interaktywnej bezpośredniej interakcji z nauczycielami, dlatego „cyfrowa szkoła”, w której uczniowie widzą nauczycieli-wykładowców tylko w Internecie (zarówno w nagraniu, jak i podczas transmisji na żywo), nie jest w stanie rozwiązać problemów wynikających z celów 1, 3-5. W związku z tym rozwiązaniem zadań wynikających z celów 1, 3-5 jest przede wszystkim polityka personalna - tj. dobór nauczycieli, którzy są nie tylko nosicielami niezbędnej wiedzy z przedmiotów akademickich i opanowują metody ich nauczania, ale przede wszystkim są nosicielami określonej kultury osobistej uczuć, obserwacji i zrozumienia spostrzeganego,interakcja (dialog) z innymi ludźmi z uwzględnieniem cech (ze względu na wiek i płeć) kultury osobistej aktywności umysłowej uczniów, z którymi wchodzą w interakcje jako nauczyciele.
Fragment notatki Wiceprezesa ZSRR „Obecna opieszałość i głównym zadaniem społeczeństwa jest tworzenie subkultury pedagogicznej”