19 lipca 1920 roku powołano Wszechrosyjską Nadzwyczajną Komisję ds. Likwidacji Analfabetyzmu. Ludność Rosji Sowieckiej w wieku od 8 do 50 lat była zobowiązana do nauki pisania i czytania. Program na dużą skalę został pomyślnie przeprowadzony. Chcemy przypomnieć sobie wojny z analfabetyzmem od Jarosława Mądrego do dnia dzisiejszego.
Alfabetyzacja. Początki
Rozprzestrzenianie się umiejętności czytania i pisania w Rosji datuje się na przełom X i XI wieku. Pod rządami Władimira Światosławowicza i Jarosława „zabierali dzieci” „świadomym ludziom” i uczyli je czytać i pisać oraz dogmatów wiary. Co ciekawe, sam Władimir był analfabetą, a Jarosław „sam czytał książki”. Około 1030 roku Jarosław rozkazał w Nowogrodzie zebrać 300 dzieci od starszych i księży i nauczyć je czytać i pisać. Celem szkoły było przygotowanie godnych kapłanów kościoła. W rzeczywistości była to pierwsza instytucja edukacyjna. Do 1080 roku, wiadomość o szkole dla kobiet założonej przez księżną Annę jest już na miejscu. W XII wieku książę smoleński Roman Rostisławowicz całe swoje fundusze przeznaczył na tworzenie szkół. Można zatem argumentować, że w XII wieku umiejętność czytania i pisania była szeroko rozpowszechniona nie tylko wśród duchownych, ale także wśród osób świeckich, głównie książąt. Nie należy jednak przeceniać ówczesnych granic umiejętności czytania i pisania, ten sam Dmitrij Donskoy był analfabetą. Stan edukacji był tak zły, że pod koniec XV wieku. Musiałem umieścić analfabetów jako księży.
Analfabeci na górze i na dole
W katedrze Stoglav (1551 r.) Postanowiono założyć w domach szkoły szkoły z kapłanami, diakonami i urzędnikami do nauczania „umiejętności czytania i pisania, pisania książek, śpiewu kościelnego i kasowego czytania”; ale decyzja rady nie została wykonana. Duchowni byli na to zbyt biedni i ignoranci. Szkoły istniały tylko w dużych ośrodkach. Tak więc w 1553 r. Wspomina się o otwarciu szkół w nowych diecezjach w Kazaniu i Kargopolu. Za Borysa Godunowa planowano założyć świeckie szkoły w Rosji, ale uniemożliwiły to zamieszki. Pod koniec XVI wieku. z 22 bojarów, którzy podpisali list o wyborze Godunowa na tron, czterech nie znało listu; na 22 stewardów 8 było analfabetami. Szlachcice i dzieci bojarskie znali jeszcze mniej umiejętności czytania i pisania. W jednym akcie z XVI wieku. na 115 książąt i bojarów dzieci tylko 47 osób mogło podpisać swoje imiona. Nie trzeba dodawać żeże wśród „zwykłych ludzi” umiejętność czytania i pisania w czasach przed Piotrem wynosiła zero.
Film promocyjny:
Piotr I
Pierwszym, który poważnie zwrócił uwagę na rozprzestrzenianie się umiejętności czytania i pisania, był Piotr I. W 1714 r. Założył szkoły cyfrowe, czyli arytmetyczne, w których nauczano umiejętności czytania i pisania, rachunku różniczkowego i podstaw geometrii. Uczniowie uczyli się bezpłatnie i płacili tylko za opuszczenie szkoły. Szlachta i urzędnicy mieli posyłać swoje dzieci w wieku 10-15 lat do szkół arytmetycznych; później rozkaz ten został rozszerzony na osoby z innych klas. Od 1714 do 1722 r. We wszystkich szkołach cyfrowych było 1389 uczniów, z których tylko 93 ukończyło kurs. Pod koniec panowania Piotra I w Rosji było około 110 niższych szkół. Głównym celem Piotra Wielkiego było przeszkolenie oświeconego personelu dla służby cywilnej. Po śmierci cesarza praktycznie nie rozwinęła się działalność otwartych przez niego instytucji edukacyjnych. Za czasów Katarzyny I i Piotra II otwarto tylko kilka szkół, w których można było uczyć dzieci księży. Anna Ioannovna założyła kilka szkół garnizonowych, podczas gdy działalność szkół cyfrowych całkowicie ustała. Cesarzowa Elżbieta próbowała aktywnie wprowadzać instytucje edukacyjne, a nawet groziła grzywnami za nieprzestrzeganie przepisów, ale wiele jej nakazów pozostało tylko na papierze. Jednak wśród ludzi rosło pragnienie edukacji. Edukacja domowa rozwinęła się już w tym czasie wśród Pomorów, nad brzegiem Wołgi, w Noworosji.jednak wiele jej zamówień pozostało tylko na papierze. Jednak wśród ludzi rosło pragnienie edukacji. Edukacja domowa rozwinęła się już w tym czasie wśród Pomorów, nad brzegiem Wołgi, w Noworosji.jednak wiele jej zamówień pozostało tylko na papierze. Jednak wśród ludzi rosło pragnienie edukacji. Edukacja domowa rozwinęła się już w tym czasie wśród Pomorów, nad brzegiem Wołgi, w Noworosji.
Reformy Katarzyny Wielkiej
Katarzyna II wniosła znaczący wkład w sprawę edukacji. W latach jej panowania zaczęły otwierać się szkoły, których program obejmował takie przedmioty jak czytanie, pisanie, arytmetyka, rysunek i katechizm dla „dzieci wyznania grecko-rosyjskiego”. Dużym problemem był jednak brak nauczycieli, brak funduszy i dobrych podręczników. W 1782 r. Powołano komisję, której powierzono opracowanie programów nauczania, planów utworzenia placówek oświatowych, otwarcia szkół i szkolenia zdolnych nauczycieli. Zgodnie z opracowanym programem wszystkie szkoły publiczne podzielono na 3 kategorie: małe (2 stopnie), średnie (3 stopnie) i główne (4 klasy i 5 lat nauki). W małych szkołach miał uczyć Prawa Bożego, czytania, pisania, podstaw gramatyki, rysunku, arytmetyki oraz lektury książki „O pozycjach człowieka i obywatela”. W trzeciej klasie gimnazjum nauczano katechizmu, historii świętej, moralności chrześcijańskiej, wyjaśniania Ewangelii, arytmetyki, gramatyki, historii ogólnej i rosyjskiej oraz krótkiej geografii. W szkołach głównych do wymienionych przedmiotów dodano geometrię, architekturę, mechanikę, fizykę, historię naturalną i język niemiecki. Katarzyna zarządziła również naukę różnych języków w miejscowościach (np. Greckiego w Noworosyjsku, Kijowie i Azowach, chińskiego w Irkucku), ale w rzeczywistości języków tych nigdy nie uczyło się w szkołach publicznych.mechanika, fizyka, historia naturalna i język niemiecki. Katarzyna zarządziła również naukę różnych języków w miejscowościach (np. Greckiego w Noworosyjsku, Kijowie i Azowach, chińskiego w Irkucku), ale w rzeczywistości języków tych nigdy nie uczyło się w szkołach publicznych.mechanika, fizyka, historia naturalna i język niemiecki. Katarzyna zarządziła również naukę różnych języków w miejscowościach (np. Greckiego w Noworosyjsku, Kijowie i Azowach, chińskiego w Irkucku), ale w rzeczywistości języków tych nigdy nie uczyło się w szkołach publicznych.
Wolność chłopom, listy - im
W XIX wieku rozwój szkolnictwa osiągnął radykalnie nowy poziom. Pomimo istotnych przeszkód otwarto szkoły i wprowadzono nowe programy edukacyjne. Dużym problemem przy studiowaniu statystyk dotyczących umiejętności czytania i pisania był nadal biurokratyczny charakter liczenia, daleki od prawdziwego stanu rzeczy. Wiele szkół istniało tylko na papierze, kontrola nad wykonywaniem rozporządzeń Ministerstwa Edukacji Publicznej była prowadzona bardzo źle. Rozprzestrzenianie się piśmienności zaczyna się rozwijać dopiero po wyzwoleniu chłopów, wraz z rozwojem udziału ziemstvo w edukacji publicznej. Cesarz Aleksander II, który wyzwolił chłopstwo z niewoli pańszczyźnianej, dał szkole ludowej niezbędny grunt do rozwoju i stworzył w Rosji zupełnie nową organizację całej pracy oświaty publicznej. Brak materiałów dydaktycznych pozostał poważny. Wszystkie podręczniki podlegały ścisłej cenzurze, brak podręczników był bardzo dotkliwy, co spowolniło proces wprowadzania umiejętności czytania i pisania wśród ludności.
Program edukacyjny - być
Pod koniec XIX wieku piśmienność ludności Imperium Rosyjskiego była bardzo niska jak na kraj, który od dawna podążał ścieżką rozwoju przemysłowego. Do 1917 roku znaczna część populacji kraju pozostała analfabetami (zwłaszcza w Azji Środkowej). 19 czerwca 1920 r. Rada Komisarzy Ludowych przyjęła dekret powołujący Wszechrosyjską Nadzwyczajną Komisję ds. Likwidacji Analfabetyzmu (program edukacyjny VChK), której uchwały były wiążące. Powstał w celu wypełnienia dekretu z 1919 r. O likwidacji analfabetyzmu i w latach 1920-1930 nadzorował kształcenie analfabetów i półpiśmiennych. Za sprawy tej komisji odpowiadał Ludowy Komisarz Edukacji Anatolij Łunaczarski. Największym kontyngentem społecznym, w którym należało walczyć z analfabetyzmem, były tzw. Dzieci bezdomne - dzieci, które straciły nie tylko bliskich,ale także miejsce zamieszkania w czasie I wojny światowej i wojny domowej. W RFSRR w 1921 r. Było ich 4,5 mln], aw całym ZSRR w 1922 r. - do 7 mln. Praca z dziećmi ulicy znalazła odzwierciedlenie w twórczości autora „Poematu pedagogicznego” Antona Makarenko.
Każda osada, w której liczba analfabetów przekroczyła 15 lat, musiała posiadać szkołę czytania i pisania (centrum nauki czytania). Okres nauki w takiej szkole wynosił 3-4 miesiące. Program szkolenia obejmował czytanie, pisanie, liczenie. Dorośli mogli również studiować w ośrodkach zdrowia. Jednocześnie skrócono ich czas pracy przy zachowaniu wynagrodzeń.
Zlikwidowanie analfabetyzmu nie było łatwe. Do 1926 roku ZSRR zajął 19 miejsce wśród krajów europejskich pod względem umiejętności czytania i pisania, za krajami takimi jak Portugalia i Turcja. Niemniej jednak dzięki tym samym wycieczkom kulturowym, podczas których przy pomocy publiczności szkolono duże masy ludności, walka z analfabetyzmem odniosła znaczący sukces. W 1940 roku sytuacja nie była już katastrofalna. Umiejętność czytania i pisania zbliżała się do 100%.
Jeśli mówimy o dzisiejszym dniu, to niestety kwestia umiejętności czytania i pisania pozostaje otwarta. Zniekształcanie norm językowych jest szeroko rozpowszechnione w Internecie, ale, co dziwne, sprawia, że wiele osób zwraca większą uwagę na język ojczysty.