Kryzys historycznej instytucji społecznej szkoły obejmuje zarówno system powszechnego obowiązkowego kształcenia, jak i system wyższego szkolnictwa zawodowego. Jest wielowymiarowy.
Jeden z aspektów jest fundamentalny, tj. to on określa wszystkie inne możliwości szkoły ogólnokształcącej i zawodowej. Jej istota polega na tym, że organizacja procesu edukacyjnego w szkołach, na uczelniach i na uczelniach szkodzi zdrowiu uczniów, w tym nieodwracalnie, co może mieć negatywny wpływ na zdrowie przyszłych pokoleń. Faktem jest, że przez kilkunastoletni okres, który stanowi podstawę edukacji szkolnej i uniwersyteckiej, rozwój ciała i psychiki wymaga aktywności fizycznej. Jednak pomimo tej genetycznie zaprogramowanej potrzeby, uczniowie i studenci przez cały rok szkolny prowadzą siedzący tryb życia, aw czasie zajęć szkolnych są unieruchamiani na godziny w pozycjach niedopuszczalnych z punktu widzenia normalnego funkcjonowania wszystkich narządów i układów organizmu. Dlatego nie ma zdrowych absolwentów szkół i uczelni bez zastrzeżeń, a wielu absolwentów staje się nosicielami kilku chorób przewlekłych i śmiertelnych defektów w rozwoju organizmów i psychiki, które nie są chorobami.
A nawet jeśli całkowicie wyeliminujemy takie zjawisko, jak wprowadzenie dzieci w wieku szkolnym do picia i palenia w wieku od 8 do 16 lat, szkody wyrządzone rozwojowi organizmów i psychiki dzieci i młodzieży przez hipodynamikę i bezruch w pozycjach biologicznie niedopuszczalnych nadal będą główną cechą charakterystyczną historycznie ugruntowanej organizacji. proces edukacyjny w szkołach, na uczelniach i na uniwersytetach. Aby zapoznać się z faktami dotyczącymi sytuacji ze zdrowiem dzieci w wieku szkolnym, zobacz prace I. K. Rapoport, V. F. Bazarny i inne publikacje na ten temat.
Te. organizacja procesu edukacyjnego oraz ergonomia środowiska, w jakim odbywa się on w szkołach i na uczelniach, musi być celowo zmieniana w taki sposób, aby wyeliminować z niej bezruch w pozycjach niedopuszczalnych biologicznie podczas treningów oraz bezczynność fizyczną przez cały okres studiów w szkołach, na uczelniach i na uczelniach.
Drugi aspekt kryzysu wynika z faktu, że system edukacji ukształtował się w tej epoce historycznej, kiedy raz opanowana wiedza i umiejętności pozostawały aktualne przez cały okres późniejszego aktywnego życia człowieka, aw niektórych przypadkach nie dezaktualizowały się przez wieki. Formująca się w takich warunkach społeczno-kulturowych nauka koncentrowała się na akumulacji różnego rodzaju wiedzy faktograficznej (trzeci priorytet uogólnionych narzędzi zarządzania), a system edukacji był nastawiony na „załadowanie” zbioru informacji uznanych za istotne do psychiki ucznia i na jego podstawie rozwinięcie odpowiednich umiejętności charakterystyka subkultur odpowiednich grup społecznych. Metody nauczania i organizacja procesu dydaktycznego miały na celu rozwiązanie tego problemu, a od ucznia wymagano przede wszystkim dwóch cech:1) szybko załadować proponowane informacje do psychiki oraz 2) umiejętność przywoływania wcześniej załadowanych informacji, gdy wymaga tego nauczyciel-egzaminator lub okoliczności życiowe.
W związku z tym najlepszymi uczniami w tym systemie byli ci, którzy dzięki pierwszej jakości mogli nauczyć się znacznie więcej niż inni i którzy z łatwością przypomnieli sobie w możliwie największej objętości i szczegółowości, czego zostali nauczeni. Obserwacja, zainteresowanie czymś niezwykłym, umiejętność samodzielnego zrozumienia tego, co zostało spostrzeżone - w tym systemie były mało pożądane cechy (a ponadto dość często były one tłumione przez system), ale w życiu to był los małych geniuszy nauki i techniki, polityki.
Ponadto do końca XVIII wieku można było przeczytać kilkadziesiąt tomów dobrej jakości, aby stać się osobą wszechstronnie erudytą, zdolną, jeśli nie do samodzielnej działalności zawodowej w dowolnej sferze społecznej, to do wzajemnego zrozumienia się z działającymi w nich profesjonalistami.
Ten system edukacji ukształtował się społecznie i spontanicznie w państwach Europy. Imperium Rosyjskie pożyczyło je w formie gotowej do użycia jako „zaawansowane” wraz z nauką i jej organizacją, a ZSRR odziedziczyło je w zasadzie bez rewizji i zmiany zasad systemotwórczych (nie licząc rewizji treści programów).
Film promocyjny: