Aby rozwiązać teoretyczne i praktyczne problemy pedagogiki i teorii zarządzania ludźmi, interesujące byłoby, przynajmniej w ujęciu ogólnym, prześledzenie etapów wiekowych kształtowania się i rozwoju określonych potrzeb rozwijającej się osobowości.
1. Dzieciństwo
Pierwsze tygodnie życia noworodka charakteryzują się brakiem nawet najbardziej prymitywnego „ja” (J. Piaget) (ryc. 1).
Nie jest ani kwadratem, ani okręgiem, ani zygzakiem, ani trójkątem.
On jest nikim …
We współrzędnych psychogeometrii takie dziecko można przedstawić jako punkt.
Film promocyjny:
Śpi w swoim łóżku, je, brudzi pieluchy, robi się trochę niegrzeczny, gdy spóźnia się z jedzeniem lub zmienia pieluchy. I to wszystko …
Rodzice nie mogą się z nim komunikować ani bawić.
Trzeci miesiąc życia: pojawienie się „kompleksu rewitalizacji” w komunikacji z dorosłymi - „natychmiastowa reakcja emocjonalna”. Elementy zachowania emocjonalnego („okrągłość”). Dziecko zaczyna aktywnie badać otaczające go osoby, uśmiechać się do matki, cieszyć się jasnymi zabawkami, do których może sięgnąć (ryc. 2). W tym okresie rozwija emocjonalność. A rodzice muszą rozmawiać i komunikować się z nim na poziomie emocjonalnym: uśmiechać się, delikatnie go łaskotać, cieszyć się nim …
Jeśli w tym okresie nie rozwinie się emocjonalny kontakt dziecka z rodzicami, to w innych okresach życia będzie bardzo trudno to zrekompensować. Deficyt komunikacji emocjonalnej, jak zapewne jej nadmiar, ma decydujący wpływ na rozwój umysłowy dziecka w tym okresie (M. Lisitsina).
Postać: 2. Rozwój dziecka w pierwszych sześciu miesiącach życia.
Nieco później powstaje akt chwytania i manipulowania działaniami zorientowanymi na obiekt. Bezpośrednia komunikacja emocjonalna znika w tle; dziecko jest zajęte przedmiotami i działaniami z nimi. Powstaje „inteligencja praktyczna”, „inteligencja sensoryczna” (J. Piaget).
Intensywnie rozwijają się werbalne formy komunikacji, jako środek kontaktów biznesowych z dorosłymi. Gdy tylko dziecko opanuje raczkowanie i chodzenie, pojawiają się elementy „zygzakowania”, pojawia się potrzeba eksploracji otaczającego go świata.
Półtoraroczne dziecko już dobrze opanowało chód pionowy i ma silną potrzebę oswojenia się z otaczającym go światem (ryc. 3). I rodzice zdecydowanie muszą mu w tym pomóc.
Postać: 3. Rozwój dziecka w półtora roku życia (potrzeba poznawania otaczającego go świata).
Na przykład dziecko naprawdę chce zapoznać się z kryształowym, pięknym, drogim czeskim wazonem.
A widząc taką potrzebę, w żaden sposób nie powinieneś jej powstrzymywać. Natychmiast połóż go na kolanach, trzymaj wazon w dłoniach, pozwalając mu przyjrzeć się uważnie i dotknąć.
Spojrzał, dotknął, a ona już go nie interesowała.
Osobiście moja rodzina miała problem z zapoznaniem się z rozgrzanym żelazkiem. Dziecko chciało go poznać. A kiedy pojawia się żelazo? Kiedy pranie jest prasowane. Gdy żelazko jest gorące.
I w mieszkaniu rozlega się pisk: „Zabierz dziecko !!! Spali się !!!"
Tak krzyczeć, po co ograniczać kontakt dziecka z żelazkiem?
W końcu kiedyś to dostanie.
Kładziemy go na kolanach, trzymamy w dłoniach rozgrzane żelazko, bierzemy małą dłoń w dłoń i lekko dotykamy palcem gorącej powierzchni. A my mówimy: „Uuuu… Żelazo jest gorące…
Czego nie czułeś? No to trochę dłuższy palec na żelazku. Nie poczułeś tego ponownie? Cóż, chodźmy jeszcze dłużej”.
Dziecko poczuło ciepło powierzchni żelazka. Zabrał rękę i powiedział: „Nie”.
To wszystko, zapoznał się z żelazkiem.
Drugim ważnym problemem była znajomość igieł. Znowu pisk krewnych: „Zabierz dziecku igłę !!! Połknie to !!!”.
Ponownie położyliśmy dziecko na kolanach. Jedną ręką bierzemy dłoń, a drugą igłę. „No… na… igle” - mówimy do niego i lekko kłujemy w dłoń. Piszczy.
- Cóż, czego nie bierzesz? - mówimy do niego i znowu kłujemy. Większy pisk.
Wystarczą trzy lub cztery takie kontakty dziecka ostrą igłą i nie będzie już do tego pasował.
I tutaj (jako początkujący tata) popełniłem duże niedopatrzenie. Mając rdzeń kręgowy poczułem, że moje zwinne dziecko również musi zostać wprowadzone do prądu. Czułem, wiedziałem … ale intelekt, jak to zrobić, nie wystarczał.
A w obcym mieście, w obcym mieszkaniu, późnym wieczorem mój syn podłącza spinkę do gniazdka, zostaje porażony prądem, światło jest odcięte, a cała rodzina siedziała w ciemności, aż po długich poszukiwaniach znaleźli i wymienili wtyczki.
Mecze były moim drugim błędem. I szybko zdałem sobie z tego sprawę, kiedy mój syn spalił miotłę woźnego zamiatającego podwórko domu. I przyszła do nas ze skandalem.
„Synu…” - powiedziałem - „Kim jesteś, jak dzikus, który nigdy nie widział zapałek”. - A co, czy pozwolisz mi je wziąć i zapalić? To była jego odpowiedź.
„Chodź…” - powiedziałem, zabrałem go do łazienki, postawiłem miskę z wodą na dole, dałem mu pudełko zapałek i pokazałem: „Zapalisz to w ten sposób… trzymaj aż się wypali i tak wrzucasz do miski z wodą”. Dziecko zaczęło zapalać zapałki, a ręce mu trzęsły się ze szczęścia.
A dwa dni później wyjechaliśmy z miasta, w pas leśny w pobliżu autostrady, rozpaliliśmy ognisko i dałem mu dwa pudełka zapałek, aby się spalił.
Okazało się, że nie tylko wychowuję syna, on też od czasu do czasu uczy mnie mądrości. To właśnie w tym okresie podczas komunikowania się z synem ukształtowała się podstawowa zasada rodzinna: „Wszystko jest dozwolone !!! Jedyne, co jest zabronione, to krzywdzenie innych i samemu sobie !!!”.
Na przykład dozwolone jest wspinanie się na drzewa, ale nie na kruche rośliny na dziedzińcu domu, ale na potężne dęby stojące w odludnej części plaży.
Nie moczyć stóp. Wyszedłem z ulicy z mokrymi stopami, wyrządziłem krzywdę mojemu zdrowiu - weź to w dupę.
Taka jasna zasada rodzinna (a nie zakaz „wszystkiego i zawsze”) - dobrze wyjaśnia relacje między dziećmi i rodzicami.
W wieku sześciu lat wyraźnie objawia się „wiek zabawy” - szczególna forma zachowania dziecka, która dzięki specjalnym technikom („odgrywanie ról”) symuluje relacje między ludźmi a rzeczami. Manifestacja potrzeb i możliwości artystycznych odbywa się na dość wysokim poziomie („krągłość”).
Daleko mi do myślenia, że byłem idealnym ojcem dla mojego syna, ale to, że gra pozwoliła rozwiązać wiele problemów, jest jednoznaczne. Na przykład mój syn strasznie bał się wody. A latem jego autorytarna matka o „trójkątnych zaokrągleniach” chwyciła go i wciągnęła do morza. I walczył, krzyczał: „Ratujcie, pomagajcie…”. Ze łzami czołgał się na brzeg i znowu siedział godzinami pod jasnym słońcem, czekając, aż znowu zostanie wciągnięty do wody z masą negatywnych emocji.
Pierwszą rzeczą, jaką zrobiłem, było kupienie mu fajnego dmuchanego pierścionka dla dzieci. I nosił go na sobie przez cały wieczór. Następnego dnia zabrałem go z przedszkola i zabrałem do Zaton.
Ale na plaży kategorycznie zabronił mu moczyć stopy. Mały, figlarny chochlik natychmiast rzucił lanie na wodę. "Co ty zrobiłeś? !!" Płakałem. - "Teraz będziesz miał mokre stopy !!!". „No dobrze, tylko moje kolana nie są moczem”. Diabeł natychmiast usiadł, a jego kolana stały się mokre. Potem był zakaz moczenia spodni, wchodzenia do wody po pas, moczenia klatki piersiowej i ramion.
Potem zagraliśmy w „parowiec”, kiedy ja, uderzając dłońmi w wodę, udawałem parowca, a on energicznie zwisając nogami pomógł mi, mocno trzymając mnie za szyję. Potem zamienili się miejscami, a ja już grałem popychaczem, od czasu do czasu odpychając go od siebie. Oczywiście pisnął i wijąc się całym ciałem, próbował podpłynąć do mnie.
Minęło pół godziny, odkąd dotarliśmy na plażę. Synek usiadł trochę pod słońcem, wstał, sam założył dmuchany pierścień i poszedł nad wodę.
Leżałem i niepostrzeżenie podglądałem, co zrobi dalej. I wstał, stanął, wstał i nagle zaczął wchodzić do wody i wijąc się jak robak, podpłynął do boi. Nie wtrącałem się. Wtrącił się jakiś człowiek, który widząc tak niezwykłą technikę pływania, zaciągnął go na brzeg.
Dwadzieścia minut zabawy przeważyło nad latami autorytarnej pedagogiki, kiedy dziecko było zmuszane do kąpieli.
Gra była również bardzo pomocna w jedzeniu zupy podczas obiadu. Ta zabawa nazywała się „Fly”, która latała po kuchni i sprytnie zjadała łyżkę zupy, którą machałem przed twarzą złośliwego chochlika.
Gry są szeroko stosowane przez nauczycieli przedszkoli, szkół, instytutów do nauczania swoich uczniów. Niektórzy badacze, rozważając uczenie się przez gry z historycznego i metodologicznego punktu widzenia, wysuwają propozycję, że zabawa „w rzeczywistości może być dominującą technologią edukacji” (SF Zanko i in., 1992).
Koniec wieku przedszkolnego. Potrzeba nauki, zostania uczniem. Potrzeba komunikacji i chęć wykonywania czynności, które mają znaczenie dla innych (elementy „prostolinijności”). W tym okresie dziecko stało się osobą („osobowością artystyczną”) (ryc. 5) i zaczyna go pociągać trzecia funkcja - „być jak dorosły” (ryc. 4). I znowu rodzice muszą mu w tym pomóc.
Idziesz na rodzinny spacer na łonie natury, tata musi mieć plecak z ciężkimi rzeczami, mama mniejszy plecak z ubraniami, dziecko - mały plecak przynajmniej na swoje zabawki. Przygotuj piknik na łonie natury - tata zbiera drewno na opał, mama układa jedzenie, dziecko ma też zadanie: zbierać gałęzie na ognisko i podpalać je.
I niech te gałęzie będą małe, a niezdarnie podtrzymuje ogień - będzie dumny ze swojej pomocy dorosłym. I to jest najważniejsze.
Postać: 4. Rozwój dziecka w wieku 5-6 lat (musi być jak dorosły).
Postać: 5. Artyzm dziecka w wieku 5-6 lat.
2. Wiek szkolny
Klasy podstawowe. Pojawienie się bardziej stabilnej formy osobowości i światopoglądu, nowych praw i obowiązków. Rozpoczęcie angażowania się w ważne społecznie działania. Pojawienie się autorytetu i wpływu nauczyciela. Potrzeba „robienia tego, co się innym podoba”, „bycia jak wszyscy” („krągłość” i potrzeba ugruntowania swojej trzeciej funkcji - „prostokątności”).
Ukończenie wieku szkoły podstawowej. Ostateczna formacja mowy wewnętrznej; opanowanie procesów myślowych. Potrzeba aprobaty towarzyszy. Duża liczba zainteresowań („zygzak”).
Postać: 6. Rozwój nastolatka w wieku 13-14 lat (trzeba być cool).
Adolescencja. Wiek odkrywania własnego „ja”, kształtowanie się osobowości, kształtowanie światopoglądu; „Wrastanie w kulturę”. Potrzeba autoafirmacji, zdobycia autorytetu i uznania ze strony towarzyszy (potrzeba afirmacji w swojej trzeciej funkcji - „trójstronności”). Potrzeba niezależności, „dorosłość” (L. Bozovic).
To właśnie w tym okresie nastolatek odchodzi od zainteresowań rodziny i pojawiają się w nim bardziej znaczący „luminarze”. I zaistnieć w oczach tych „luminarzy” („być cool”), wejść w ich najbliższy krąg społeczny, staje się kolejną potrzebą nastolatka. To będzie katastrofa dla rodziny, jeśli facet będzie się bronił w alejce przez palenie, przekleństwa, pijaństwo, bójki; i dziewczyna z krótkimi spódniczkami, alkoholem i wulgarnym zachowaniem.
Jedyną okazją dla nastolatka, aby pięknie się zabezpieczyć w tym trudnym okresie wieku, jest sport. Obecnie istnieje wiele szkół sportowych i sportowych, w których nastolatek może pokazać swoje zdolności fizyczne i zostać zwycięzcą. Nie wyszło to w przypadku jednego rodzaju aktywności sportowej - są inne rodzaje sportów. Oraz liczne konkursy dla dzieci i dziewcząt w tym wieku, aż do Młodzieżowych Igrzysk Olimpijskich.
Co więcej, dobre wyniki sportowe trzeba osiągnąć już przed 14 rokiem życia, kiedy każdy nastolatek odkrywa zwiększone zainteresowanie osobami odmiennej płci. To właśnie w wieku 14-15 lat obserwuje się silny odpływ młodzieży ze sportu. Pożądane jest, aby komitety sportowe miast zapewniały ciekawe programy współzawodnictwa dla tego konkretnego kontyngentu młodzieży.
Pokwitanie; hiperseksualność, zainteresowanie osobami płci przeciwnej powoduje, że rodzice muszą „o tym” rozmawiać z nastolatkami. Aby później nie było potwornie bolesne, że ta rozmowa była ciągle odkładana „na później”.
Gdzieś, w wieku 15 lat, po mojej odpowiedzi na temat „analfabetyzmu seksualnego”, mój syn powiedział z jakąś kpiną: „No, ojcze, daj mi wykład o seksie”. Od razu zacząłem mówić o cyklach kobiecych, o tym, że w pierwszych i ostatnich dniach tych cykli …
Syn nagle spoważniał i przerwał mi: „Przestań! …”. Pobiegłem, przyniosłem notes i wieczne pióro i zacząłem robić notatki na temat tego, co mówię.
Powiedz mi, co mógłbym mu powiedzieć, gdyby robił notatki przez prawie godzinę? - Wszystko!!! Okazało się, że w tym wieku oni (nastolatki) nie wiedzą o tym nic wartościowego. I otrzymują swoje prymitywne informacje od tych samych rówieśników. A szczera, dorosła rozmowa rodzica z dzieckiem (ojciec z synem, matka z córką) może zapobiec wielu późniejszym błędom w życiu.
Starszy wiek szkolny. Kształtowanie poglądów naukowych i moralnych. Konieczność podążania za określonym modelem moralnym („prostoliniowości”). Działalność edukacyjno-zawodowa wg D. Elkonina. Przygotowanie do przyjęcia do instytutu w celu dalszej edukacji.
3. Dorosłość, dojrzałość, starość
Po raz pierwszy naprawdę „fajna” dla chłopca i dziewczynki jest okazja, aby stać się na ich ślubie. Kiedy najpiękniejsza na uczcie jest oblubienica; najszczęśliwszy i najpiękniejszy jest pan młody. To jasne wydarzenie jest niezapomniane dla młodych małżonków: otrzymują wiele prezentów, toasty najbardziej szanowanych gości brzmią na ich cześć, otrzymują pokój lub mieszkanie jako swoją własność i udają się w podróż poślubną. Będą naprawdę „fajni” w wieku 35 lat, ale w dniu ślubu są nieskończenie szczęśliwi i wszyscy im zazdroszczą.
Ale potem rodzi się dziecko, a to radykalnie zmienia ich życie. Mały człowieczek nie wnosi do życia swoich rodziców „zygzaka”, „artyzmu”, „chłodu”, a zwłaszcza „prostoty”. Wymaga „służby”, „serdeczności”, bezinteresownej „miłości” (il. 7).
Postać: 7. Rozwój osoby przy urodzeniu dziecka.
Oczywiście miłość pojawiła się w komunikacji dwojga młodych ludzi na długo przed narodzinami dziecka. Ale tam było to spowodowane hormonami płciowymi. I tutaj przejawia się w czystej postaci i tworzy punkt skupienia energii już w obszarze serca. Ta miłość, gdy człowiek bez wahania jest gotów poświęcić życie, karierę, zdrowie dla dobra swojego dziecka. Okazuj miłość, służbę i troskę o małego mężczyznę, który je, śpi i plami pieluchy.
A także wykazać się ogromną cierpliwością w obsłudze i wychowywaniu dziecka, które za kilka miesięcy zademonstruje swój indywidualny charakter i zdenerwuje rodziców. Oprócz miłości rodzice zaczynają jak najszybciej kształtować „prostolinijność” i pedanterię w karmieniu, leczeniu, wykonywaniu zabiegów higienicznych i podczas chodzenia na świeżym powietrzu. A później w nauczaniu dziecka (ryc. 8).
Postać: 8. Rozwój człowieka podczas wychowywania dziecka.
„Kwadratowość” jest wymagana w pracy, przy rozwiązywaniu rodzinnych sporów, przy porozumiewaniu się w dużych zespołach. Początkowo istnieje uzależnienie od pracy; chęć życia zgodnie z wymaganiami zespołu („okrągłość”). Dalej potrzeba wyrażania siebie w pracy („trójkątność”), kreatywności („zygzak”). Poświęcenie w pracy („służba”). I ostatecznie ścisłe przestrzeganie ustalonych wymagań określonych w przepisach prawa pracy („prostota”).
W wieku trzydziestu lat następuje ponowna ocena ich celów życiowych; możliwa zmiana zawodu (P. Massen), czasem rozwód ze współmałżonkiem („zygzak”).
„Kryzys wieku średniego” (40–45 lat). Rozbieżność między planami życiowymi a rzeczywistością. Mając emocjonalnie bolesne myśli. Wyzwolenie z iluzji. Impulsywność ustępuje miejsca bardziej dojrzałej i swobodnej twórczości. Problem malejącej siły fizycznej.
Wiek przedemerytalny. Niemożność (u niektórych osób) powrotu emocjonalnego do nowych ludzi i nowych zawodów. Zmniejszone możliwości artystyczne i twórcze. Zwiększenie sztywności wyglądu i działania; stagnacja (E. Erickson); bliskość umysłu do nowych pomysłów; nietolerancja, fanatyzm. Niezdolność do twórczego rozwiązywania problemów (skostniała „prostota”), biurokracja.
Wiek emerytalny. Pojawienie się czasu wolnego, nowych zainteresowań, nowych form spędzania wolnego czasu („zygzak”). Przeformułowanie celów życiowych. Małżonek, przyjaciele i dzieci stają się coraz ważniejsi niż ich własne „ja” („służba”). Próby rozszerzenia ich wpływu na proces wychowywania dzieci i wnuków w rodzinie („trójkątność”).
Następnie następuje stabilizacja, przeformułowanie celów z bardziej realistycznego i powściągliwego punktu widzenia. Własne „ja” coraz bardziej traci swoją wyłączną pozycję. Istnieje rosnąca tendencja do zadowalania się tym, co jest; wyraźna tendencja do dobrego samopoczucia w stosunku do swojej pozycji. Zaokrąglanie ciała; pojawienie się ewangelicznych nut w zachowaniu. Orientacja na trwałe wartości ludzkie: „traktuj ludzi tak, jak chcesz, aby cię traktowali”. Problemy zdrowotne i przygotowanie do przejścia do innego świata.
Postać: 9. Rozwój człowieka w starszym wieku.
Podsumowanie. Biorąc pod uwagę (nawet w najcięższych zarysie) życie człowieka, nie sposób nie zauważyć etapów, w których przeważają emocje (dzieciństwo), potrzeba nowości (koniec szkoły podstawowej) i przywództwa (dorastanie), a także po to, by (starość) dominowały. Jednocześnie w każdym z tych dużych etapów można wyodrębnić przedziały czasowe, w których istnieje wyraźna tendencja do dogadywania się z ludźmi, osiągania jakiegoś sukcesu, zmiany sytuacji, porządkowania. A jeśli przeanalizujemy jeden dzień z życia człowieka, ponownie staniemy przed rozwiązaniem czterech problemów: radzenia sobie z otaczającym nas światem; znajdź coś interesującego i zbadaj; zarządzaj, zrób coś, zadomowić się w tym świecie; ustanowić porządek korzystny dla obu stron.
Jeśli ktoś jest mniej lub bardziej przyzwyczajony do rozwiązywania czterech głównych problemów, pomyślnie przeszedł „naukę przez życie”, to na starość widzimy „mądrego” z reguły dziadka, czy też „serduszka”, co przejawia się najczęściej u babć (ryc. 9).).
Literatura
1. Tomilin, K. G. Podstawy komunikacji zawodowej w kulturze fizycznej i sporcie: Podręcznik. Część 1 / K. G. Tomilin. - Soczi: RIC FGBOU VPO "SSU", 2014. - 128 str.
2. Tomilin, K. G. Psychologia społeczna: typologia, komunikacja, zarządzanie: zalecenia metodyczne / K. G. Tomilin. - Czelabińsk: ChOO "Wiedza o Rosji", 2004. - 53 str.
3. Tomilin, K. G. Zarządzanie działalnością rekreacyjną w kurortach wodnych: Monograph / K. G. Tomilin. - wyd. przerwa. i dodaj. - Soczi: RIO SGUTiKD, 2009. - 184 str.
Autor: Konstantin Tomilin