William James, autor pierwszej teorii naukowej w psychologii, zastanawiał się, jak działa wewnętrzny świat niemowlęcia, które nie mówi. Czy to ciągły brzęczący i dzwoniący bałagan, czy możesz znaleźć jakiś powód, by rozdzielać rzeczy według różnych kryteriów?
We współczesnym języku zapytalibyśmy: formatowanie otaczającej rzeczywistości jest dane dorosłemu, ale czy jest dane niemowlęciu od razu, czy też się go uczy? Jeśli się nauczy, to jak, kiedy i jak?
Intuicyjne decyzje
Istnieje założenie, że myślenie oznacza używanie słów lub angażowanie się w wewnętrzny dialog. Czasami ukrywamy fakt, że niektóre decyzje podejmujemy na podstawie myśli, których trudno wyrazić słowami.
Jeśli pomyślimy i zechcemy spróbować sformułować słowami, dlaczego podjęliśmy decyzję, nie będziemy w stanie wyrazić wszystkich jej powodów. Często odwołujemy się do pojęć takich jak intuicja, mówimy, że „wydaje mi się” lub „czuję”. Takim frazesom nie zawsze towarzyszą emocje czy nieubłagany występ. Z jednej strony stoją za nimi często takie formy wiedzy, które psychologowie nazywają proceduralnymi, czyli takie, które są podsumowaniem naszego doświadczenia opartego na prawach statystycznych, prawdopodobieństwa zajścia zdarzeń, jakie napotkamy.
Z drugiej strony, czasami podejmujemy takie decyzje w oparciu o oczywiste założenia, które zawsze pomijamy poza nawiasami naszego rozumowania. Wychodzimy z założenia, że świat jest zaaranżowany w określony sposób. Jeśli chodzi o wczesnych filozofów greckich, mamy coś w rodzaju aksjomatycznych stwierdzeń na temat struktury otaczającego nas świata, których nie kwestionujemy, a których używamy, gdy wnioskujemy.
Mamy więc różne formy wiedzy: niektóre oparte są na emocjach lub na sumowaniu i statystycznej ocenie wcześniejszych doświadczeń, inne są aksjomatycznymi wyobrażeniami o strukturze otaczającego nas świata, które najwyraźniej są z góry określone przez nasz system poznawczy. Badacze rozwoju poznawczego badają te formy wiedzy i próbują wyobrazić sobie, zrozumieć i zbadać sposób myślenia niemowlęcia.
Film promocyjny:
Prawo zachowania obiektu za ekranem
Naukowcy prowadzą badania empiryczne na ten temat od około połowy XX wieku. Jedną z najwcześniejszych jest koncepcja Jeana Piageta, zgodnie z którą najpierw ty i ja mamy tabula rasa, zdobywamy duże doświadczenie, a to doświadczenie zmusza nas do budowania oczekiwań i schematów tego, co będziemy widzieli cały czas. Są uzasadnione lub nie, i stopniowo krystalizujemy wiedzę, którą posiadamy na temat formatowania świata. Na przykład tylko do roku ty i ja będziemy oczekiwać, że obiekt, który jechał za ekranem, pozostanie za nim, mimo że ty i ja go nie widzimy.
Jeśli pokażemy przedmiot zainteresowania trzymiesięcznemu dziecku, poczekamy na moment, kiedy wyciągnie do niego rękę i od razu zakryjemy ten przedmiot szmatką, którą jest w stanie podnieść, dziecko traci zainteresowanie nim. Zaczyna klaskać w koc obok siebie i wydaje się, że o nim zapomina. Jakby miało miejsce zjawisko „poza zasięgiem wzroku - poza umysłem”. W terminologii Jeana Piageta oznaczało to, że dziecko nie ma pojęcia, że fizyczny przedmiot, którego nie widzi, faktycznie istnieje w rzeczywistości.
Współcześni autorzy mocno wątpią, że dziecko naprawdę może popełnić taki błąd w zrozumieniu otaczającego go świata, ponieważ obserwuje go tak często i licznie, mimo że jest mały.
Rene Bayargeon zasugerował przeciwieństwo tego, co powiedział Piaget. W swoich eksperymentach starała się udowodnić, że dziecko najprawdopodobniej rozumie, że przedmioty ukryte przez ekran pozostają za nią. Wykonała pracę, w której wykazała zdolność niemowlęcia do zaskoczenia sytuacjami naruszania praw fizyki.
W jednym z takich eksperymentów za ekranem umieszczono drewnianą kostkę. Dzieci nie były „zdziwione”, jeśli ekran odchylił się od nich, dotarły do sześcianu i wróciły, otwierając sześcian, ale były zdziwione, gdy ekran odchylił się całkowicie od nich, leżąc na stole, a potem wrócił, a sześcian okazał się za nim. W wieku około pięciu miesięcy niemowlęta mogą również zrozumieć, że tak twardy i ciężki przedmiot, jak np. Sześcian, nie może znajdować się w powietrzu bez podparcia: jeśli jego środek ciężkości przekroczy krawędź podpórki i nie spadnie, są „zaskoczone”.
W tym samym wieku dzieci rozumieją, że przedmiot, który ślizga się i musi opierać się o przeszkodę na swojej drodze, ale spokojnie przechodzi dalej przez przeszkodę, narusza prawa fizyczne. Patrzą na tę sytuację dłużej. Oznacza to, że ich zdolność rozumienia otaczającego ich świata jest dość wysoka.
Co rozumie dziecko
W wielu innych obszarach zrozumienia otoczenia przez dziecko można również nauczyć się poprzez przyzwyczajenie i zaskoczenie zmianą.
Aby dowiedzieć się, czy dziecko rozpoznaje kolory tak samo jak dorosły, pokazujemy mu wielokrotnie przedmiot tego samego koloru, czekamy, aż jego zainteresowanie tym przedmiotem spadnie do połowy. Następnie pokazujemy ten sam obiekt w innym kolorze lub odcieniu. Powrót uwagi i zainteresowania dziecka pozwala zobaczyć, jaka zmiana jest dla niego naprawdę zauważalna i ważna. Okazało się, że niemowlęta już w wieku czterech miesięcy dłużej będą patrzeć na przedmiot, jeśli będzie on miał inny kolor niż inny, mimo że odcień fizycznie został wybrany jako inny od koloru pierwotnego. Poprzez tego rodzaju eksperymenty można wykazać, że na poziomie percepcji dziecko, podobnie jak dorosły, wiele rozumie w pierwszych, niemowlęcych miesiącach życia.
Zaskakujące jest to, że maluchy nie mogą liczyć na umiejętność dostrzegania otaczającego ich świata, aby podnieść koc, którym przykryliśmy interesujący je obiekt i go zdobyć.
Na przykład nie mogą przejść kolejnego testu Piageta: stawiamy dwa pudełka, przed ich oczami zakrywamy obiekt zainteresowania jednym z pudełek, pozwalamy im wyjąć przedmiot spod pudełka, radować się z nimi, a następnie chować ten przedmiot przed ich oczami pod innym pudełkiem. Okazuje się, że niemowlę poniżej dziewiątego miesiąca życia ponownie będzie szukało przedmiotu pod pierwszym pudełkiem. Chociaż widzieli, że ukryliśmy przedmiot pod drugim, nadal go szukają pod pierwszym pudełkiem. Jakby szukali tam, gdzie już znaleźli, a nie tam, gdzie w rzeczywistości znajduje się przedmiot.
Od teorii do działania
Współcześni autorzy postanowili sprawdzić, czy tego rodzaju wyniki można wytłumaczyć faktem, że wiedza dziecka nie pomaga mu działać zgodnie z nim, dostosowywać się do otaczającego go świata, polegając na nim.
Adele Diamond, chcąc sprawdzić to założenie, zaproponowała następujący eksperyment: zrobiła specjalną ołowianą osłonę i położyła ją na dziecku, które właśnie znalazło przedmiot pod pierwszym pudełkiem w problemie. Okazało się, że taki rękaw sprawia, że dziecko szuka przedmiotu w odpowiednim pudełku, to znaczy pozwala mu przeorganizować się z bardzo udanej poprzedniej akcji na nową, uwzględniającą nową okoliczność.
Faktem jest, że dla naszego układu nerwowego ciężar narządu ruchu, ciężar części naszego ciała jest jednym z warunków, które należy wziąć pod uwagę przy budowaniu programu ruchu. Oznacza to, że program ruchu, który mózg buduje dla dłoni, jest zaprojektowany dla określonej wagi. Jeśli natychmiast zmienimy wagę kończyny, układ nerwowy przestawia program ruchu. Okazuje się, że dziecko, które „widzi” prawa fizyczne, aby z nich korzystać, musi nadal umieć sterować programami działań, które bazują na widzialnym.
Postrzeganie żywych i nieożywionych
Fakt, że dziecko w otaczającym go świecie „widzi na oko” jest dość mocno sformatowany. Aby wykorzystać tę wiedzę tak, jak robi to dorosły, potrzebuje dużych kroków w rozwoju poznawczym, w tym mowy, które pozwolą mu lepiej kontrolować motywy, kontrolować swoje działania i uwagę.
Widoki formatowania obejmują między innymi różnicę między żywymi a nieożywionymi. Dla wielu autorów było to zaskakujące, dziwne i nieoczekiwane, ponieważ zakładano, że trudno jest zrozumieć przedmioty fizyczne, ale rozumienie obiektów za pomocą psychiki lub obiektów animowanych z intencjami i celami z pewnością nie jest zadaniem dla niemowlęcia.
Okazało się jednak, że nie są zaskoczeni (nie zwiększają liczby fiksacji wzroku), jeśli lalki są zmuszane do poruszania się bez fizycznego kontaktu, bez dotykania się, gdy jedna po prostu się do siebie zbliża, a druga zaczyna się poruszać. Ale jeśli dzieje się to między kostkami lub konstrukcjami mechanicznymi, jeśli z jakiegoś powodu ktoś zaczyna się spontanicznie poruszać, powoduje to wielkie zaskoczenie u dzieci. Okazuje się, że bezkontaktowe przenoszenie impulsów na obiekty mechaniczne jest niedopuszczalne. Obiekt antropomorficzny może zacząć się poruszać spontanicznie, niezależnie od fizycznego kontaktu lub bodźca pochodzącego z innego obiektu.
Czy niemowlę rozumie, czego chcą dorośli
Badania przeprowadzone przez Annette Woodward zostały zorganizowane w ramach paradygmatu, który ocenia, czy dziecko może rozpoznać cel. Dziecku pokazano osobę, która z dwóch obiektów kilka razy z rzędu wybiera jeden po lewej i jest z niego bardzo zadowolona. Następnie obiekty są zamieniane.
W jednej grupie dzieci zobaczą, jak dorosły wybiera ten sam przedmiot w innym miejscu. W innej grupie dzieci zobaczą, jak dorosły wybiera inny przedmiot, ale w tym samym miejscu. Oba będą miały pewien stopień nowości. Ale dla jednych nowość kojarzy się z miejscem, do którego dochodzi ręka dorosłego, a dla innych nowość kojarzy się z przedmiotem, do którego sięga ręka dorosłego.
Od szóstego miesiąca życia dzieci rozróżniają te opcje. W jednym przypadku, jeśli dana osoba zostanie przyciągnięta do nowego obiektu, jest zaskoczona, ponieważ nastąpiła zmiana celu. W innym przypadku, gdy dana osoba zostaje przyciągnięta do nowego miejsca, ale do tego samego obiektu, nie jest zdziwiona. Okazuje się, że rozumieją, że cel osoby pozostał ten sam, więc nie dzieje się tu nic ciekawego i dziwnego: to wszystko jest oczekiwane, zrozumiałe, więc nie ma sensu tu dłużej szukać. Dzieci w wieku dziewięciu, siedmiu i sześciu miesięcy to robią, ale po trzech miesiącach już tego nie robią.
Kiedy Woodward dowiaduje się o tym fakcie, myśli o tym, że trzymiesięczne dzieci to ludzie, którzy nadal bardzo źle radzą sobie z chwytaniem czegoś. Ich koordynacja ruchów rąk i palców jest tak słaba, że jest mało prawdopodobne, aby byli w stanie podnieść przedmiot, nawet jeśli chcą.
Woodward i jego współpracownicy zakładali trzymiesięczne niemowlęta specjalne lepkie rękawiczki i dawali im przedmioty, które mają lepką reakcję. To znacznie zwiększa prawdopodobieństwo, że dziecko złapie to, po co sięga. Wystarczy dotknąć przedmiotu, który jest już w Twoich rękach. To sukces i jest tak wspaniały, że masz to, czego chciałeś. Po kilku godzinach tego doświadczenia w paradygmacie zmiana / cel, zaczęli się zastanawiać nad tym samym, co sześciomiesięczne dzieci.
Annette Woodward uważa, że doświadczenie aktorskie pozwoliło im rozpoznać cele i zamiary innego aktora. Na podstawie takich prac zbudowała wpływową koncepcję tego, skąd pochodzi rozumienie innych ludzi, jak iz jakiego materiału człowiek je tworzy, na czym się opiera. Na podstawie pewnego doświadczenia dziecko może bardzo wcześnie zidentyfikować bardzo szczegółowe intencje innych ludzi w otaczającej go rzeczywistości.
W wieku półtora roku dzieci potrafią rozpoznać nie tylko zamiar odmowy przyjęcia zabawki, ale także powód. Widzą różnicę między sytuacjami, w których osoba dorosła jest rozproszona i przez to nie może służyć zabawce, gdy zabrania używania zabawki lub gdy nie usłyszał, a zatem nie podaje zabawki, o którą prosi dziecko.
Rola komunikacji w określaniu intencji
Inni autorzy postanowili sprawdzić, co by się stało, gdybyśmy całą różnorodność możliwych oznak żywego obiektu sprowadzili do tego, że będzie miał określoną orientację, wybór. W takim przypadku, czy niemowlę wyznaczy cel temu stworzeniu? Był to zielony owal na ekranie, który obracał się w jednym kierunku, potem w drugim do symboli na ekranie (do tradycyjnej żywności), po czym wybierał jeden z nich i ruszył w jego kierunku.
Okazało się, że dzieci w wieku siedmiu czy ośmiu miesięcy były zaskoczone pomysłami intencji w odniesieniu do wyboru zielonego owalu, a także w odniesieniu do wyboru ludzkiej dłoni. Ale warunkiem wstępnym było to, że eksperymentator wcześniej komunikował się z tą „istotą”. Eksperymentator powiedział: „Cześć, cześć!”, Pisnął coś w odpowiedzi, poruszył się; eksperymentator powiedział: "Jak się masz?" - zareagował ponownie.
Dzieci zaczęły przypisywać zamiar i cel zielonemu owalowi przy wyborze przedmiotów pod warunkiem komunikacji. A jeśli wcześniej nie było warunku komunikacyjnego, to w związku z tym ten zielony owal nie był postrzegany jako ktoś, kto mógł mieć cele i chcieć celowo coś wybrać. Sam udział w komunikacji między tymi, których dziecko widzi, wystarczy, by oczekiwał od nich zachowania zgodnego z charakterystyką żywego. To bardzo złożony projekt, ale działa. Okazuje się, że pozwala dziecku w okresie niemowlęcym wiele rozpoznać i wykorzystać, aby szybko odizolować, gdzie jest osoba, gdzie jest ukochana osoba, gdzie jest osoba gotowa do nauczania i opieki.